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4月中旬,跳槽的高峰期逐渐进入末期。中华英才网的职场专家欧阳晖说:“3月不少求职者处于观望态势,持续到4月,已到大家‘一蹴而就’的时候。”此时,是大部分准备跳槽的职场人士,下定决心的关键时期。

而网友“孔孟人家”则建议老师、家长可以引导孩子读,然后告诉孩子,哪些是“经典”,我们要从中学习什么;哪些是“糟粕”,它的形成有什么历史背景,我们如今为什么要摒弃。让孩子读得明明白白,知道黑白,比让孩子只看到一个颜色的世界更有利于孩子成长。孩子如何才能读懂经典?不少网友都推荐了钱文忠教授在《百家讲坛》解读的《三字经》《弟子规》。

《神奇科学冒险书》采用情景化故事写法,向孩子们展示了科学的历史、科学的幽默和科学具有的创造性与实用性的方方面面,把看似枯燥无趣的科学知识讲述得形象、生动,赋予了科学人物化的特质。

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教育当然需要创新,寓教于乐也被证实是一个非常有效的方法。但是,教育的本质是教化和培育,其功能不是简单的娱乐和休闲;创新也不是异想天开的猎奇,不是随心所欲的搞笑,更不是哗众取宠的媚俗。创新需要对旧事物有准确的解析、透彻的批判,对新思路有深刻的思辨、科学的设计;因此用以寓教的游戏或设计,也不是什么新奇就学什么、什么刺激就玩什么。比如,抢银行的游戏就万万不可仿真。然而,广东某学院的一位老师就曾经要求学生,写一份“打劫银行”的计划书,据称目的是锻炼学生的创新思维,培养学生人力资源的配置能力。我不知这位老师想过没有,任何教育行为都有其鲜明的导向性,对涉世未深的青少年尤其如此。锻炼创新思维、培养配置能力的教育手段可以有许多设计,但就是这类“打劫银行”的模拟策划,绝对不能示范优化,因为它远已突破了社会法律道德的底线,更有悖于教书育人的基本原则。或许,有人会辩解:这是布置作业,不是实施犯罪,何必大惊小怪?我说,如果教育无禁区,无底线,那还要净化校园的环境,强调教师的师德干嘛?何况,这样的“创新思维”连一般的社会舆论都不会认同。

  新华网杭州1月17日电(记者商意盈)“入园难”、“入园贵”一直是人们普遍关注的热点话题。对此,浙江省人大代表冯家俊在此间举行的浙江省第十一届人民代表大会第四次会议上提交议案,呼吁尽快开展学前教育立法工作。

南通市教育部门表示,民办小学将是该市明年“清理”重点。据不完全统计,目前该市民办小学数量不低于民办中学。

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在参观完上海中学之后,有学生和家长希望能再参观一下四校中的其他三所学校,但是有些学生和家长担心其他三校的“开放日”会挤在一起。家长吴女士告诉记者,她去年就开始关注“四校”和各个较著名的市重点高中的“开放日”。吴女士发现:“有些学校的‘开放日’在同一天,而且有些学校之间的路程也相距甚远,很难全都参加。”

不仅文科成绩优异,北大理科录取也“收成”不错。代表中国参加世界数学、物理、化学、生物奥林匹克竞赛的19名队员中,有16人选择了北大。此外,全国共有超过10个省份的理科录取线高居全国重点高校首位。北京理科前三名均选择北大;上海理科实考分前10名中有6人选择北大;浙江前10名中有6人被北大录取,重庆理科实考分前50名中,有27人被北大录取。

研究表明,社会经济发展水平较低城市的网瘾青少年比例高于社会经济发展水平较高的城市。特大发达城市,如北京、上海、广州的网瘾青少年比例分别为8.1、8.7和8.3;而边远欠发达城市,如贵阳、银川、南昌的网瘾青少年比例则为31.8、20.5和32.9。

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生命因执着而精彩,教育因奉献而辉煌。正是由于古今中外的优秀教师开创和传承了这种勇于献身的精神,人类的教育事业才生生不息、熠熠生辉。对于优秀教师来说,能否当上教育官员并不重要,能否评上特级教师也不重要,重要的是能够一辈子脚踏实地、坚忍不拔、精益求精地办好教育、当好教师。

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刘易斯在《失去灵魂的卓越:哈佛是如何忘记教育宗旨的》一书中这样写道:“21世纪哈佛的课程改革从起步就充满了虚情假意!”哈佛率先发起个性化课程改革,从发动课程改革到正式改革报告的出台,历时两年,却仅仅是改动了课程时间与科目数量的安排,避而不提本科教育是否应该有共同的基础。什么是本科教育共同的基础?从20世纪40年代开始,哈佛就把毕业前学生必须学习的内容分成核心课程、专业课程和选修课程三大块。这次课程改革中的哈佛文理学院院长威廉C科比强调,学生自主选择学习内容是教育的价值所在,但在正式改革报告中却只有这样的规定:允许有留学经历的学生减少核心课程的数量。那些一直呆在哈佛的学生仍然必须学习那些他们竭力回避却无法绕过的必修的科学课程,课程改革之后他们仍然没有自主选择课程而不受任何制约的自由。

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  据了解,内蒙古将实施“二期义教工程”列为“一把手”工程,签订项目责任书,将工程与全区中小学布局结构调整相结合,5年撤并3690所办学分散、规模较小、生源不足、管理薄弱、教学质量差的中小学及2600多个教学点,提高了中小学校均规模和办学效益。同时,工程中培训校长和专任教师3.3万多人次,落实资助困难学生资金1500万元,促进了城乡教育均衡发展。

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