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同时,法院还通过审理认定:北少版《中国少年儿童百科全书》未经许可使用了浙教版《中国少年儿童百科全书》中的部分内容,构成对浙江教育出版社对浙教版《中国少年儿童百科全书》享有著作权的侵犯。

  今年1月2日,本报《e教育》刊出的《教育信息化何止有激情……记录2005之关键词》一文中将“区域推进”列为2005年教育信息化的关键词之一。确实,“区域推进”在2005年何止是激情,更是一种行动、一种震撼,它从教师专业发展到解决学科教师网络应用技术瓶颈、推进区域教育信息技术的全面应用,大幅度提升了信息化环境的有效使用率,提高了课堂教学的有效性,引领了许多地区的基础教育信息化在较短的时间内走出了困境,取得了丰硕的成果。  “区域推进”之概念是华东师范大学教育信息技术学系与教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划的核心内容。该计划是为了针对目前我国基础教育信息化所面临的“中小学信息技术教育应用何去何从”,如何解决“软件投入和实际应用与硬件投入严重失衡”问题,以及克服“高投入,低效益”等现状所实施的一项具体行动。  “区域推进”的目标聚焦在信息技术在教学全过程的广泛应用,并在应用上有所创新,善于发现和培育一批有效应用的典型,充分发挥其辐射和示范作用,通过“以点带面,以面促点”,最终达到整个地区教育信息化的广泛应用和均衡发展。  区域推进的动因:问题的思考与关注的转向  环顾我国教育信息化发展的现实,应该说近几年来基础设施建设取得了有目共睹的初步成绩,但是教育信息化发展不是一蹴即就的硬件建设的到位,而是要立足于基础教育的发展实际,尤其是资源、人才以及应用水平的提高。然而,在信息基础设施建设取得阶段性成果、信息技术与课程整合观摩课评比活动红红火火地展开的同时,信息技术并未真正实际应用于日常各个学科的教学,信息化环境的利用率低下,资源的匮乏和已有的优质资源无法共享,与每年数以百亿计的教育信息化投入相比形成了鲜明的对照,人们似乎并没看到巨大投入带来的实际回报,加上评价标准的欠科学性,难以说明信息技术的应用为教育质量的提高带来了什么。  为此,引发人们产生如下问题的思考:如何克服信息技术应用的表面现象,通过以点带面,实现真正的应用普及与提高?如何进行资源的有效开发与优质教育资源的最大共享?如何提高基础设施的使用效益,尤其是规模效益?如何避免教育信息化的短期行为,实现可持续发展?  上述思考引发了“区域推进”的动因,使我们对基础教育信息化应用的关注产生了几个转向,那就是:从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能;从关注教育技术应用的表面转向关注各学科的渗透,使不同学科的教学质量和学生学习得以实际提高;从关注个别学校的实验转向关注成片的联动,产生区域的规模和质量效益;从关注短期行为转向关注基础教育信息化的可持续发展。  区域推进的内涵:针对“思考”和“转向”  针对问题的思考和关注的转向,“区域推进”的行动计划应运而生。经去年多个区域推进实验区的实践检验,充分展现了该行动计划解决上述“思考”和“转向”的创新性和有效性。在实践的基础上,区域推进的实质内涵可主要归结为:以实际应用作为区域推进的前提、以优质教育资源共享为基石、以规模效益为抓手、以提高教与学的质量为核心、以可持续发展为目标。由于不同实验区域的原有基础和条件的差异,区域推进的成果会有不同,但已取得的实效体现了基本的共性,那就是:  1.信息化环境使用率基本到达了100:学校的校园网和多媒体教室得到了充分利用。经过短期培训的教师都可以进行有效的课件开发、网络课堂教学以及在线辅导交流;而每一个学生都有机会在线进行数字化学习和交流、真正的过程性和总结性评价、完备的电子成长记录得以实现;  2.课堂教学的有效性得到真正提高:教师的备课方式从传统理念的媒体集成转向现代理念的教学设计,教学方式从“人灌”、“电灌”转向认知建构、注重培养学生的学习能力和创新意识,而评价方式从学期考试转向更注重每一天学习的过程性评价;  3.优质资源得到最大共享:区域内每位教师既是教学资源的开发者和提供者,也是优质教学资源的享用者。不同学科的教师在统一的数字化教学平台上方便地使用平台,在享用他人资源的同时又主动贡献自己的智慧和劳动。区域内不同学科的优质资源在短期内很快建立,资源的开发和利用的有效性达到了最大化;  4.区域内信息技术教育应用整体水平的同步提高:通过教育信息化的区域推进和联动,在一个地区内的各类学校协作互动,使得区域内教育优势得到互补,优质教育资源可以共享。在区域推进的基础上,进而可以实现跨区域间的协作互动和共同协调发展,最终实现真正意义上的教育信息化目标。(华东师范大学 张际平)  《中国教育报》2006年3月6日第6版

为9年,为了让孩子们受到最适合其发展的教育,他们在学习期间有几次选择机会。第一次选择是在小学4年级之后。升中学时,孩子和家长可根据孩子的学习成绩和学习兴趣,选择不同的学校。目前,维也纳的中学分几类,包括普通中学、职业学校、综合技校、文科中学、特长学校(艺术类)等。进文科中学的学生,各科学习成绩不能有3分,必须在优、良以上。各类中学前2年的教学内容基本一致,但从第3年开始,教学内容有不同侧重点。文科中学的学生要学第二外语、拉丁语;综合技校的学生要加大化学、物理等理科方面的教学内容;职业学校的学生要接受更多职业技能教育。

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笔者:我们都有这样的共识,师资队伍的水平将直接影响教育质量的提高。那么,当前上海高职高专师资队伍存在哪些问题?

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郭若定立即批示,对金岸高中的问题调查核实。望都县为此成立了调查组,2007年6月20日,调查结果证明,学生们反映的情况基本属实。

  恢复高考30多年来,高考改革一直在稳步推进,许多政策和举措取得明显成效。但由于高考是一项复杂的系统工程,社会关注度高、政策敏感性强,因此需要广泛听取各界意见,认真研究、审慎决策。从本期开始,本版将对高考改革进行深度系列报道,探讨春季高考为何“叫好”不“叫座”、高考部分科目一年多次考试有哪些好办法、高等职业教育入学考试的路该怎样走等政府重视、群众关切的热点话题。

在录取中,不少高校向我省追加了不少计划,尤其是本一、本二批次的省外和部属名校。其中,本科提前批追加计划961名,本一批追加计划1073名,本二批追加计划813名,这是历年来高招名校追加计划特别明显的一年。

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语文试卷采用闭卷笔试的形式,考试限定用时150分钟,全卷难度值0.6左右,试卷满分150分。其中选择题约15,非选择题约85。

加强考试过程的组织、实施、管理、监督、检查和处理工作,全面做好考试工作人员的选派、守纪教育和考务培训工作,全面实施"阳光工程",营造科学规范、依法治考、诚实守信的考试环境。优化在考生报名、体检、考试和资格审查、志愿填报等方面的服务,建立为所有考生提供咨询服务和应急服务有效途径。此项工作由教育、招考等部门负责。

例题:甲、乙两地相距42公里,A、B两人分别同时从甲乙两地步行出发,相向而行,A的步行速度为3公里/小时,B的步行速度为4公里/小时,问A、B步行几小时后相遇?

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一名就读省重点大学的尖子生在考研当天突然怯场,患上了典型的“失败恐惧征”。几年内,家长带他四处求医,均无疗效,于是家长找到“陶老师热线”。这个学生不肯出门,陶勑恒放弃午休时间上门服务,用心开导和劝解,给予他安慰和信心。通过一年半的疗程,小伙子的心结被解开了,后来他顺利读完了本科,又取得了硕士学位。

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